在家長(zhǎng)教師大會(huì)上，我和一年級(jí)學(xué)生的老師坐在桌前，對(duì)著6歲的孩子坐在椅子上。老師指著用紅色墨水擦寫的百分比。我看了聽。

她說：“這個(gè)數(shù)字是他的Lexile分?jǐn)?shù)。”她繼續(xù)前進(jìn)，用食指在MetaMetrics創(chuàng)建的桌子上移動(dòng)。“這是他年齡的正常范圍。所以，你想讓他在這個(gè)水平上讀書。”

她關(guān)于數(shù)學(xué)成績(jī)的報(bào)告以相同的方式進(jìn)行：更多的百分比，范圍和“水平”，有時(shí)是根據(jù)不同的版權(quán)衡量標(biāo)準(zhǔn)得出的。

至此，我很難跟進(jìn)。我默默地想：我有博士學(xué)位。在教與學(xué)方面，我不明白這些數(shù)據(jù)對(duì)我的孩子的看法。其他父母從這些會(huì)議中得到什么呢?

當(dāng)老師停了一口氣，我靠在早的小椅子會(huì)允許。她從一系列的工作表中抬起頭，看著我的目光。我抓住了這一刻。“你曾經(jīng)和Mac聊天嗎?”我問。“我是說，你知道他喜歡什么，他感興趣嗎?這是根據(jù)他的興趣為他選擇書籍的好方法。”MetaMetrics不知道是什么讓Mac(不是他的真名)對(duì)學(xué)習(xí)感到興奮。她也笑了笑，放松回到椅子上。

收集有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)還不夠。我認(rèn)為，數(shù)據(jù)無(wú)法替代與年輕人建立融洽的關(guān)系。但是，從小學(xué)到中學(xué)，能夠很好地處理數(shù)據(jù)的老師，那些懂得如何按百分比衡量和說話的老師，都做得很好。這是“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的教學(xué)。

數(shù)據(jù)豐富的學(xué)校

由于沒有留下任何孩子，最近對(duì)學(xué)校的問責(zé)壓力意味著教師越來越多地使用學(xué)生數(shù)據(jù)來指導(dǎo)課堂教學(xué)和整個(gè)學(xué)校的進(jìn)步。

只需閱讀教育部2009年執(zhí)行摘要的第一段，就可以了解學(xué)校中數(shù)據(jù)的重要性：“收集，分析和使用教育數(shù)據(jù)對(duì)于改善“無(wú)孩子離開”設(shè)想的學(xué)生成績(jī)至關(guān)重要幕后推手(NCLB)。預(yù)計(jì)在教育決策中使用數(shù)據(jù)會(huì)覆蓋整個(gè)教育系統(tǒng)的各個(gè)層面-從聯(lián)邦到州，地區(qū)，學(xué)校和教室。”

在2007年對(duì)全國(guó)1,039個(gè)學(xué)區(qū)的調(diào)查中，教育部發(fā)現(xiàn)100%維護(hù)了一個(gè)學(xué)生信息系統(tǒng)，其中包含諸如全州評(píng)估，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)，出勤率和行為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之類的數(shù)據(jù)點(diǎn)。

借助PowerSchool，Infinite Campus和Skyward之類的程序(每人每個(gè)孩子每月收費(fèi)超過5美元)，這些學(xué)生信息系統(tǒng)有望提供一站式服務(wù)，以跟蹤學(xué)區(qū)的學(xué)生和學(xué)校數(shù)據(jù)的各個(gè)方面。

理想情況下，這些系統(tǒng)可以幫助老師與其他老師和學(xué)校負(fù)責(zé)人一起查看團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生數(shù)據(jù)。但是，各個(gè)地區(qū)的教師通常如何解釋，使用或忽略數(shù)據(jù)仍然是一個(gè)懸而未決的問題。

在某些地區(qū)，教師需要進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，向他們展示如何解釋學(xué)生數(shù)據(jù)并相應(yīng)地調(diào)整其教學(xué)。在其他未經(jīng)培訓(xùn)的地區(qū)，教師沒有針對(duì)如何處理所有這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)一計(jì)劃，這使得大數(shù)據(jù)研究似乎毫無(wú)意義。

捕捉學(xué)生的需求

正如托尼·莫里森(Toni Morrison)曾經(jīng)說過的那樣：“沒有數(shù)據(jù)的智慧只是一種預(yù)感。”僅僅獲得有關(guān)兒童的數(shù)據(jù)并不等于他們生活得很好，或者擁有希望的未來。

通常，情況恰恰相反。學(xué)生被排除在機(jī)會(huì)之外，因?yàn)榛谟邢薜臄?shù)據(jù)點(diǎn)，他們被認(rèn)為是“表現(xiàn)不佳”。學(xué)生要負(fù)擔(dān)的是改進(jìn)而不是問系統(tǒng)如何使孩子失望。

我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該集中精力發(fā)展更多的數(shù)據(jù)智慧-考慮數(shù)據(jù)的力量以構(gòu)建通往更好未來的途徑。這樣做意味著所有的教育者，無(wú)論是父母還是老師，都應(yīng)明智地使用數(shù)據(jù)：考慮數(shù)據(jù)的用途和不內(nèi)容，在較大的社會(huì)背景下考慮數(shù)據(jù)，并著眼于孩子生活中的過往經(jīng)歷和趨勢(shì)，以深思熟慮地制定計(jì)劃。未來。

教育研究越來越多地鼓勵(lì)教師擴(kuò)展數(shù)據(jù)的定義，以包括超出法定評(píng)估范圍的數(shù)據(jù)來源：課堂觀察數(shù)據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行的一對(duì)一對(duì)話記錄以及有關(guān)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)如何說話和打手勢(shì)的視頻。

這些形式的數(shù)據(jù)一起使用，可以描繪出一個(gè)更加細(xì)膩的孩子的照片，捕獲狀態(tài)指示測(cè)試無(wú)法衡量的方面。

父母和老師可能會(huì)想到更多的數(shù)據(jù)點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)點(diǎn)開始指向兒童時(shí)期所發(fā)揮的更大的社會(huì)，文化和經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。

Mac的Lexile得分不能說明他對(duì)閱讀北極圈中的狗兩個(gè)星期沒有興趣。但是，有關(guān)Mac喜歡在家中做什么的數(shù)據(jù)將提供有關(guān)潛在書籍主題的補(bǔ)充信息。MetaMetrics不知道媽媽忘了送午餐去學(xué)校，他拒絕在自助餐廳吃飯。Mac在做這些數(shù)學(xué)工作表時(shí)感到非常震驚。在處理數(shù)學(xué)工作之前，對(duì)Mac的社會(huì)情感狀態(tài)進(jìn)行快速評(píng)估可以解釋他在測(cè)試中途已經(jīng)精疲力盡。

麥克是一位享有特權(quán)的白人男性，沒有肩負(fù)任何種族主義，性別歧視或經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定的壓力，這是許多學(xué)生的日常現(xiàn)實(shí)，而這些事實(shí)被一個(gè)單一的指標(biāo)完全抹去了。例如，對(duì)欺凌和焦慮的快速評(píng)估可以有意義地為教師和父母精心設(shè)計(jì)一個(gè)MetaMetrics表。

從那里，成年人(希望與學(xué)生一起)可以思考這些補(bǔ)充數(shù)據(jù)點(diǎn)，以制定計(jì)劃，解決閱讀和數(shù)學(xué)表現(xiàn)不如所有人期望的各種原因。

認(rèn)真教育就是要以數(shù)據(jù)智慧為指導(dǎo)原則。