該課程提出的從創(chuàng)意藝術(shù)轉(zhuǎn)向的建議，使許多教育工作者汲取經(jīng)驗。

自從黎明起，創(chuàng)新思維就將我們帶入了各個世紀，打破了人類進步的障礙并幫助文明蓬勃發(fā)展。

如果不是出于創(chuàng)造性思維，我們?nèi)匀粫萑胧鲿r代。

通過閱讀以上內(nèi)容，我們開始理解上述教育工作者對于政府決定縮減學校的創(chuàng)造性思維以支持識字和算術(shù)的困惑。

悉尼內(nèi)西部巴爾曼(Balmain)尼科爾森街公立學校(Nicholson Street Public Sc??hool)的校長佐治亞·康斯坦迪(Georgia Constanti)說，創(chuàng)造力是“學生解決問題的方式”。

康斯坦丁說：“對于我們的孩子來說，僅僅知道時間表是不夠的了。”

醫(yī)生凱文·唐納利，在研究員澳大利亞大學誰 是共同主持與昆士蘭大學教授的課程審查 肯尼思·威爾特郡，有建議的創(chuàng)造力在所有科目的重視較少。

然而，羅賓尤因，教師教育和在悉尼大學的藝術(shù)教授說，在21顯著全球性挑戰(zhàn)ST世紀需要創(chuàng)造性地解決問題。

尤因說：“創(chuàng)造力，解決問題和發(fā)展我們的想象力同樣重要，如果我們希望孩子們解決21世紀的問題，它需要與[識字和算術(shù)]同時發(fā)生。”

康斯坦丁同樣認為，除了具有長期利益之外，創(chuàng)造力在當前和現(xiàn)在同樣重要，并且在核心學科中具有至關(guān)重要的應(yīng)用。

“算術(shù)通常被認為是一門非常學術(shù)的學科，”康斯坦丁說，“如果孩子們在數(shù)學上很有創(chuàng)造力，是的，兩者確實融為一體，他們不僅能夠解決數(shù)學問題，而且還可以解決數(shù)學難題。他們能夠提出數(shù)學問題，并了解數(shù)學如何應(yīng)用于現(xiàn)實世界。”