眾所周知，2020年是我們教育領域充滿情感的一年。澳大利亞對明顯的識字和算術結果停滯不前充滿生氣。

在公眾的迷戀中，只有一周的時間發生了，而沒有批評家對NAPLAN，教師培訓，語音，手機禁令，學生停學或入學年齡發表意見。所有的人都聲稱以提高學生的成績為名。周二在2018年PISA報告中意識到澳大利亞的地位再次引發了辯論，諸如在報告中出現了``直線下降''和``令人沮喪''等字樣。

澳大利亞并不孤單。英國媒體報道“到五歲時落后的孩子有四分之一以上”，而在美國，盡管“更高的學術水平，更多的測試，更嚴格的老師評估以及法律阻止學校提拔三年級學生，但分數并未提高”如果他們不能精通閱讀”。美國教育部長貝西·德沃斯(Betsy DeVos)將當前情況稱為“學生成就危機”。

教育家兼研究員琳達·達林·漢蒙德(Linda Darling-Hammond)向美國發表了這樣的聲明：“如果所有的考驗都在改善我們，我們將成為世界上成就最高的國家。”

如果有人要為“學生成就危機”負責，我們不應該指望父母，老師，學校或孩子們自己。教育政策是元兇。教育政策使我們的孩子不及格。

澳大利亞，英國和美國的教育系統對年輕的孩子提出了學術要求。由于我們渴望獲得無與倫比的智力，并渴望為兒童提供最佳的生活開端，因此，這些系統相信，如果從七歲開始的正規課程將帶來高質量的成果，那么從五歲開始，甚至三歲開始-肯定會帶來更大的結果。

一項又一項的研究表明，雖然對幼兒施加學業要求可能會在短期內帶來競爭優勢，但從長遠來看，并不會使這些孩子走得更快或更強。實際上，就未來的學業表現和職業成就而言，經歷了長期的以游戲為基礎的童年的孩子通常會從同齡人的同齡人中脫穎而出。

盡管有關右腦和左腦優勢的理論已被揭穿，但有證據表明，在早期，流向右腦半球的血流更大。右腦最具創造力。它專門研究諸如想象力，情感，直覺，專心和個人身份之類的事物。左腦半球專門研究更具分析性的腦功能，例如語言和計算能力。通常，直到七歲時，左腦才有能力與右腦同伴。

澳大利亞，英國和美國的教育體系已失去遠見。它們已經演變為混亂的程序包，優先考慮即時滿足而不是長期獎勵。他們在形成大腦以適應這種學習的方式之前，對孩子提出了學術要求。當年幼的孩子應該坐下來休息一下時，我們的教育系統會告訴孩子們休息一下坐下來休息一下。在文化上，期望兒童在右腦的主導時期鍛煉左腦。在隨后的幾年中，社會發現自己感到困惑和沮喪，因為孩子們在左腦統治期間瘋狂地追趕以發展右腦技能。這是不自然的。好累 極端主義者可能將其標記為災難性的虐待兒童行為。

芬蘭兒童直到七歲才開始接受正規課程。早年，芬蘭兒童發展了技能，這些技能為終身學習奠定了堅實的基礎，例如自我調節，堅韌，韌性，創造力，協作和專心。怎么樣?通過玩。隨著時間，空間和自由的發展，芬蘭兒童嘗試新事物，冒險，跌倒并振作起來。他們在沒有成人干預的情況下進行探索，并自行解決問題。他們在獨立中成長，發現自己的能力和局限性。沒有對芬蘭兒童進行標準化測試。芬蘭的學術成果以及該國再次被評為世界上最幸福的國家這一事實證明，該國正在為后代服務。

美國兒科學會去年發布的一項研究指出，“游戲并非輕浮：它可以增強大腦結構和功能，并促進執行功能，這使我們能夠追求目標而忽略干擾。當游戲……在兒童的生活中失蹤時，毒性壓力會破壞執行功能的發展和親社會行為的學習。”

盡管似乎有無數的研究將焦慮，抑郁和不良的基本學習特征與缺乏真實的免費游戲聯系在一起，但教育政策還是放棄了游戲，將其視為浪費時間。為了使我們的孩子走上成功之路，我們剝奪了他們最有效的發展策略：游戲。

重新校準不是無法克服的，但確實需要改變心態。測試不教授的確認是一個開始。必須給幼兒一切大膽的玩耍的機會：非固定玩耍，戶外玩耍，赤腳玩耍，冒險玩耍，崎and和翻滾玩耍，嘲笑玩耍，想象力玩耍，探索性玩耍，獨立玩耍和合作玩耍。學校和家長必須擺脫壓力，使自己始終處于“有意識的”，“有意的”，“有組織的”和“以結果為導向”的壓力，因為認識到娛樂不僅有益，而且是必不可少的獨立性建設，連接增長，批判性思維和賦予生命的工具。我們必須從芬蘭人的書上摘下一片葉子，并在恢復童年和玩樂的歡樂中壯成長。

認識到游戲是學習的基本要素，有能力積極地影響國家的智力和成熟度，因為我們支持根據自然發展而發展的大腦。